Zakres rozszerzony plan wynikowy dla klasy I z biologii




Pobierz 228.4 Kb.
NazwaZakres rozszerzony plan wynikowy dla klasy I z biologii
strona4/4
Data konwersji12.11.2012
Rozmiar228.4 Kb.
TypWymagania
1   2   3   4

19. Stawonogi – najliczniejszy szczep zwierząt na Ziemi

Uczeń potrafi:

  • omówić środowisko i tryb życia stawonogów

  • wymienić i omówić charakterystyczne cechy stawonogów

  • wymienić przystosowania morfologiczne, anatomiczne i fizjologiczne stawonogów do życia w wodzie i na lądzie

  • wyjaśnić, dlaczego stawonogi zaliczane są do

  • zwierząt pierwoustych i trójwarstwowców

  • porównać budowę powłok ciała i układu ruchu pierścienic ze stawonogami

  • analizować budowę morfologiczną i anatomiczną przedstawicieli stawonogów

  • wymienić rodzaje przeobrażenia występujące u owadów

  • analizować materiały filmowe i dokumentować wyniki analizy

  • wyjaśnić, na czym polega partenogeneza i heterogonia

  • charakteryzować strategie rozrodcze stawonogów

  • analizować zasadnicze strategie rozrodcze stawonogów

  • wymienić i rozpoznać pospolite gatunki skorupiaków, pajęczaków, wijów i owadów

  • wyjaśnić rolę biologiczną stawonogów ze szczególnym uwzględnieniem owadów

  • wymienić i identyfikować gatunki stawonogów prawnie chronionych

  • porównać budowę i tryb życia skorupiaków, pajęczaków, wijów i owadów

  • określić pozycję systematyczną wybranych gatunków stawonogów

  • analizować przystosowania morfologiczne, anatomiczne i fizjologiczne wybranych przedstawicieli stawonogów do zajmowanego środowiska życia

  • zdefiniować pojęcia: radiacja adaptatywna, segmentaeja heteronomiczna, skrzela, ptucotchawki, tchawki, miksocel

  • omówić ogólną budowę morfologiczną i anatomiczną stawonogów oraz wybranych gromad

  • opisać ryciny ilustrujące budowę zewnętrzną i wewnętrzną stawonogów

  • definiować pojęcia: przeobrażenie niezupełne, przeobrażenie zupełne, linienie, partenogeneza, heterogonia

  • wymienić progresywne w stosunku do pierścienic

  • cechy stawonogów

  • porównać budowę oraz realizację podstawowych funkcji życiowych pajęczaków, skorupiaków i owadów

  • założyć i prowadzić hodowle wybranych stawonogów oraz dokumentować jej przebieg

  • analizować problemy, z jakimi zetknęli się przodkowie stawonogów, opanowując środowisko lądowe

  • analizować pochodzenie stawonogów

  • opisywać/omawiać rozmnażanie stawonogów wodnych i lądowych

  • porównywać rozmnażanie i rozwój organizmów różnych gromad stawonogów

  • porównać rozwój prosty i złożony

  • ocenić znaczenie opieki nad potomstwem w sukcesie ewolucyjnym stawonogów

  • podać ogólną systematykę stawonogów

  • omówić zwyczaje życiowe owadów i pająków

  • zilustrować w postaci linii czasu/drzewa rodowego przebieg filogenezy stawonogów

  • stosować klucze i przewodniki do identyfikacji stawonogów

  • ocenić biocenotyczną i gospodarczą rolę stawonogów

  • analizować znaczenie opieki nad potomstwem, potimorfizmu oraz struktury społecznej owadów w ewolucji tej grupy organizmów

20. Szkarłupnie – zwierzęta wtórouste o promienistej budowie ciała

Uczeń potrafi:

  • omówić środowisko i tryb życia szkarłupni

  • wymienić i omówić charakterystyczne cechy szkarłupni

  • wyjaśnić, dlaczego szkarłupnie zaliczane są do pierwotnych zwierząt wtóroustych i trójwarstwowców

  • wymienić przystosowania morfologiczne, anatomiczne i fizjologiczne szkarłupni do życia w wodzie

  • omówić na przykładzie rozgwiazdy budowę mor­fologiczną i anatomiczną szkarłupni

  • analizować ryciny/schematy ilustrujące budowę zewnętrzną i wewnętrzną szkarłupni

  • wymienić charakterystyczne cechy szkarłupni, odróżniające je od innych grup mających wtórną jamę ciała

  • przedstawić stanowisko systematyczne wybranych szkarłupni na przykładzie szkarłupni wyjaśnić, na czym polega ewolucja regresywna

  • analizować pochodzenie szkarłupni

21. Osłonice i bezczaszkowce –strunowce Niżne

Uczeń potrafi:

  • definiować pojęcia: zwierzęta pierwouste i wtóro­uste

  • wymienić i omówić charakterystyczne cechy strunowców

  • omówić środowisko i tryb życia lancetnika

  • wyjaśnić, dlaczego strunowce zaliczane są do zwierząt wtóroustych i trójwarstwowców

  • wyjaśnić znaczenie terminu: strunowce

  • porównać strunowce z bezkręgowcami

  • uzasadnić, dlaczego lancetnika można uważać za pierwowzór strunowca

  • analizować morfologię, anatomię i fizjologię lan­cetnika

  • analizować pochodzenie strunowców

  • analizować ryciny/schematy ilustrujące budowę zewnętrzną i wewnętrzną lancetnika

  • podać systematykę strunowców niższych

  • przedstawić stanowisko systematyczne żachwy i lancetnika

  • porównać budowę lancetnika i bezkręgowców

  • analizować pochodzenie zwierząt pierwoustych i wtóroustych

  • analizować główne linie radiacyjne strunowców

22. Zasadnicze cechy i systematyka kręgowców

Uczeń potrafi:

  • definiować pojęcia: zwierzęta pierwouste i wtóro­uste

  • wyjaśnić ewolucyjne zmiany budowy wewnętrznej kręgowców

  • wymienić i omówić charakterystyczne cechy strunowców

  • omówić środowisko i tryb życia lancetnika

  • wyjaśnić, dlaczego strunowce są zaliczane do zwierząt wtóroustych i trójwarstwowców

  • wyjaśnić znaczenie terminu: strunowce porównać strunowce z bezkręgowcami

  • uzasadnić, dlaczego lancetnika można uważać za pierwowzór strunowca

  • analizować morfologię, anatomię i fizjologię lan­cetnika

  • analizować pochodzenie strunowców

  • wymienić i omówić charakterystyczne cechy kręgowców

  • omówić środowiska i tryb życia kręgowców

  • wyjaśnić, dlaczego uważa się, ze przodkami krę­gowców były organizmy podobne do lancetnika

  • omówić i charakteryzować budowę zewnętrzną analizować drzewo rodowe kręgowców

  • analizować ryciny/schematy ilustrujące budowę
    zewnętrzną i wewnętrzną lancetnika

  • analizować ryciny/schematy ilustrujące budowę
    anatomiczną kręgowców

  • podać systematykę strunowców niższych

  • przedstawić stanowisko systematyczne żachwy
    i lancetnika

  • porównać budowę lancetnika i bezkręgowców

  • analizować pochodzenie zwierząt pierwoustych i wtóroustych

  • analizować główne linie radiacyjne strunowców

  • podać systematykę kręgowców

  • zilustrować podział systematyczny podtypu kręgowce na gromady

  • scharakteryzować czynniki, które zadecydowały
    o sukcesie ewolucyjnym kręgowców

  • porównać budowę kręgowców i niższych strunowców

  • udowodnić progresywny charakter zmian w budowie i biologii kręgowców

  • analizować pochodzenie i tendencje ewolucyjne
    kręgowców

23. Bezżuchwowce i ryby – kręgowce pierwotne wodne

Uczeń potrafi:

  • omówić środowisko i tryb życia ryb

  • wymienić i omówić typowe cechy gromady ryb

  • omówić mechanizmy osmoregulacyjne u ryb słodkowodnych i morskich

  • wyróżnić te cechy budowy, które świadczą o przy­należności ryb do strunowców oraz kręgowców charakteryzować plan budowy ciała ryb jako wy­nik adaptacji do życia w środowisku wodnym charakteryzować przystosowania morfologiczne, anatomiczne oraz fizjologiczne ryb do życia w wo­dzie

  • analizować morfologię, anatomię i fizjologię minoga i ryb

  • omówić gospodarcze znaczenie ryb

  • wymienić i rozróżnić gatunki ryb prawnie chronio­nych

  • przeprowadzić obserwację budowy morfologiczej ryb i dokumentować jej wyniki




  • definiować terminy: tarło, tarlisko, ikra, ryby anadromiczne i katadromiczne

  • analizować ryciny/schematy ilustrujące budowę
    anatomiczną ryb

  • podać systematykę bezżuchwowców i ryb

  • założyć oraz dokumentować hodowlę ryb akwa­riowych

  • rysować schematy ilustrujące budowę narządów/układów narządów ryb

  • porównać budowę i biologię ryb chrzęstnoszkieletowych i kostnopromienistych

  • omówić zwyczaje godowe, formy opieki nad po­tomstwem oraz wędrówki ryb

  • identyfikować pospolite gatunki ryb i klasyfiko­wać je według środowiska życia i przynależności systematycznej

  • charakteryzować wybrane gatunki ryb

  • analizować pochodzenie ryb

  • ocenić wpływ rybołówstwa na życie i równowagę ekologiczną biocenoz wodnych

24. Płazy – kręgowce dwuśrodowiskowe

Uczeń potrafi:

  • omówić środowisko i tryb życia płazów

  • wymienić i omówić charakterystyczne cechy płazów

  • definiować terminy: skrzek, zapłodnienie zewnętrzne

  • wyróżnić te cechy budowy, które świadczą o przynależności płazów do strunowców oraz kręgow­ców

  • przeprowadzić obserwację budowy morfologicznej żaby i dokumentować jej wyniki porównać budowę morfologiczną i anatomiczną płazów i ryb

  • analizować morfologię, anatomię i fizjologię płazów

  • analizować mechanizm rozrodu i rozwoju płazów

  • udowodnić związek pomiędzy budową i biologią płazów a zajmowanym środowiskiem życia

  • omówić ekologiczne znaczenie płazów

  • wymienić i omówić czynniki zagrażające płazom

  • wymienić i rozróżnić gatunki płazów podlegające ochronie prawnej

  • ocenić funkcje ekologiczne płazów

  • zaproponować sposoby ochrony czynnej płazów

  • analizować schematy ilustrujące budowę anatomiczną płazów

  • wyjaśnić, na czym polega zjawisko neotenii

  • omówić i porównać budowę morfologiczną i ana­tomiczną kijanki i dorosłej postaci płazów

  • założyć oraz dokumentować hodowlę płazów akwariowych

  • rysować schematy ilustrujące budowę narzą­dów/układów narządów płazów

  • analizować budowę i biologię meandrowców

  • analizować pochodzenie płazów

  • uzasadnić zależność rozrodu i rozwoju płazów od środowiska wodnego

  • ocenić naukowe znaczenie gatunków Latimeria chalumnae i Seymouria baylorensi

  • omówić filogenezę i podać systematykę płazów

  • wyjaśnić, dlaczego obecnie płazy stanowią jedną z grup organizmów bardziej zagrożonych wyginię­ciem

  • identyfikować pospolite gatunki płazów i klasyfi­kować je według przynależności systematycznej

  • charakteryzować wybrane gatunki płazów

25. Gady – pierwsze owodniowce

Uczeń potrafi:

  • omówić środowisko i tryb życia gadów współcze­snych

  • omówić budowę i funkcje skóry gadów

  • wymienić błony płodowe i omówić ich funkcje

  • wymienić progresywne cechy gadów

  • wymienić charakterystyczne dla gadów cechy szkieletu oraz wyjaśnić znaczenie adaptacyjne każdej z nich

  • wyjaśnić, dlaczego gady zaliczamy do owodniowców

  • wyjaśnić, na czym polega zjawisko linienia u gadów

  • analizować morfologię, anatomię i fizjologię gadów

  • analizować biologię rozrodu i rozwoju gadów

  • wykazać, że błony płodowe są konieczne dla prawidłowego rozwoju gada

  • udowodnić związek pomiędzy budową i biologią gadów a środowiskiem życia

  • definiować pojęcie: radiacja adaptatywna

  • wymienić i rozróżnić gatunki prawnie chronione

  • analizować drzewo rodowe gadów

  • rysować schematy ilustrujące budowę narzą­dów/układów narządów gadów

  • analizować schematy ilustrujące budowę anato­miczną gadów

  • założyć oraz dokumentować hodowlę żółwia

  • przeprowadzić obserwację budowy zewnętrznej żółwia i dokumentować jej wyniki

  • porównać budowę skóry płazów i gadów

  • porównać budowę i biologię gadów i płazów

  • ocenić znaczenie błon płodowych w ewolucji ga­dów

  • uzasadnić zależność rozrodu i rozwoju płazów od środowiska wodnego

  • omówić środowisko i tryb życia gadów mezozoicznych

  • omówić filogenezę i podać systematykę gadów

  • identyfikować pospolite gatunki gadów i klasyfi­kować je według przynależności systematycznej

  • charakteryzować wybrane gatunki gadów

  • analizować pochodzenie i tendencje ewolucyjne gadów z uwzględnieniem form wymarłych

  • analizować przyczyny i przebieg radiacji adaptatywnej gadów mezozoicznych

  • ustosunkować się do hipotez wyjaśniających przy­czyny wyginięcia gadów mezozoicznych

26. Ptaki – latający krewni gadów

Uczeń potrafi:

  • omówić środowisko i tryb życia ptaków

  • wymienić rodzaje piór i określić ich funkcje wymienić i omówić progresywne cechy ptaków

  • definiować pojęcia: gniazdowniki, zagniazdowniki

  • omówić budowę i funkcje skóry ptaków

  • wymienić charakterystyczne dla ptaków cechy szkieletu oraz wyjaśnić znaczenie adaptacyjne każ­dej z nich

  • wyjaśnić, dlaczego ptaki zaliczamy do owodniow­ców

  • analizować przystosowania morfologiczne, anato­miczne i fizjologiczne ptaków do lotu

  • analizować biologię rozrodu i rozwoju ptaków

  • wymienić i omówić czynniki zagrażające ptakom

  • identyfikować pospolite gatunki ptaków rozróżnić gatunki ptaków prawnie chronione,

  • zaproponować sposoby ochrony ptaków

  • rysować schematy ilustrujące budowę narządów/układów narządów ptaków

  • analizować schematy ilustrujące budowę anato­miczną ptaków

  • wymienić i omówić mechanizmy, które umożliwiły ptakom osiągnięcie stałocieplności

  • wyjaśnić mechanizm podwójnego oddychania

  • porównać budowę skóry gadów i ptaków

  • porównać budowę i biologię gadów i ptaków

  • ustosunkować się do hipotez wyjaśniających po­chodzenie zdolności ptaków do aktywnego lotu

  • analizować mechanizmy umożliwiające ptakom utrzymanie wysokiego tempa przemiany materii i stałej temperatury ciała

  • porównać strategie rozrodcze gniazdowników i zagniazdowników

  • uzasadnić znaczenie aktywnej opieki nad potom­stwem w ewolucji ptaków

  • omówić zjawisko wędrówek ptaków

  • omówić filogenezę i podać systematykę ptaków

  • klasyfikować ptaki według przynależności syste­matycznej

  • charakteryzować wybrane rzędy i gatunki ptaków

  • ocenić biologiczne i gospodarcze znaczenie pta­ków

27. Ssaki – sukces złożoności

Uczeń potrafi:

  • omówić środowisko i tryb życia stekowców, torbaczy i ssaków łożyskowych

  • wymienić i omówić progresywne cechy ssaków

  • wymienić i omówić rodzaje zębów ssaków

  • omówić budowę i funkcje skóry ssaków

  • podać systematykę ssaków

  • wymienić i omówić typy łożysk

  • wymienić charakterystyczne dla ssaków cechy szkiele­tu oraz wyjaśnić znaczenie adaptacyjne każdej z cech

  • wyjaśnić, dlaczego ssaki zaliczamy do owodniowców i zwierząt żyworodnych

  • porównać pokrycie ciała ssaka z pokryciem ciała
    innych kręgowców

  • porównać budowę szkieletu osiowego kręgowców oraz określić znaczenie zauważonych różnic

  • porównać mechanizm wentylacji płuc płazów, gadów i ssaków oraz ocenić ich wydajność

  • przeprowadzić analizę drzewa rodowego ssaków

  • analizować morfologię, anatomię i fizjologię stekowców i torbaczy

  • analizować morfologię, anatomię i fizjologię ssa­ków

  • analizować biologię rozrodu i rozwoju ssaków

  • wymienić i rozróżnić gatunki ssaków prawnie
    chronione

  • omówić ekologiczne znaczenie ssaków

  • wymienić i omówić czynniki zagrażające ssakom

  • wymienić i omówić progresywne i prymitywne cechy stekowców i torbaczy

  • rozróżnić przykłady gospodarczego wykorzystania
    ssaków

  • ocenić ekologiczne i gospodarcze znaczenie ssaków

  • dowieść, że człowiek jest ssakiem

  • wykazać związek pomiędzy uzębieniem ssaków
    a rodzajem spożywanego pokarmu i trybem życia

  • rysować schematy ilustrujące budowę narzą­dów/układów narządów ssaków

  • analizować schematy ilustrujące budowę anato­miczną ssaków

  • wymienić różnice w budowie układu pokarmowe­go ssaków roślinożernych i mięsożernych

  • określić przyczyny sukcesu ewolucyjnego ssaków

  • określić stanowisko systematyczne stekowców i torbaczy

  • porównać budowę i biologię stekowców i torba­czy

  • założyć oraz dokumentować hodowlę ssaka (np. myszy lub chomika)

  • przeprowadzić obserwację budowy zewnętrznej ssaka i dokumentować jej wyniki

  • porównać budowę i biologię ptaków i ssaków

  • analizować warunki i przebieg radiacji adaptatywnej ssaków

  • dowodzić, że budowa i biologia ssaków jest wyra­zem adaptacji do zajmowanego środowiska życia

  • ocenić znaczenie opieki nad potomstwem w ewo­lucji ssaków

  • omówić filogenezę i podać systematykę ssaków

  • identyfikować pospolite gatunki ssaków i klasyfi­kować je według przynależności systematycznej

  • charakteryzować wybrane gatunki ssaków

  • charakteryzować wybrane rzędy ssaków

  • porównać wybrane rzędy ssaków

  • analizować ekologię i etologię wybranych gatun­ków ssaków

  • analizować pochodzenie ssaków

WSTĘP DO EKOLOGII

28. Nauka o zależonościach między organizmami i środowiskiem

Uczeń potrafi:

  • definiować pojęcia: populacja, biocenoza, biotop, ekosystem, ekologia, autekologia, synekologia

  • opisać ogólną strukturę i funkcjonowanie ekosystemu

  • klasyfikować ekosystemy

  • podać kryteria wyróżnienia autekologii i synekologii analizować możliwości praktycznego wykorzysta­nia badań ekologii

  • udowodnić związek ekologii z innymi działami biologii i gałęziami przemysłu

  • wymienić czynniki środowiskowe definiować pojęcia: nisza ekologiczna, zakres tole­rancji ekologicznej, minimum, maksimum życiowe

  • podać treść i interpretować podstawowe prawa ekologiczne: prawo tolerancji ekologicznej i prawo minimum

  • rozróżnić abiotyczne i biotyczne czynniki środowi­ska

  • wyjaśnić, które organizmy należą do gatunków wskaźnikowych

  • przedstawić w postaci wykresów zakresy toleran­cji gatunków eurybiontycznych i stenobiontycznych

  • klasyfikować rośliny pod względem wymagań środowiskowych (np. wilgotności, oświetlenia)

  • analizować wykresy zakresu tolerancji ekologicznej różnych organizmów

  • definiować pojęcia: populacja, pojemność i opór
    środowiska, rozrodczość, śmiertelność

  • wymienić cechy grupowe populacji biologicznej

  • omówić czynniki wpływające na liczebność populacji

  • omówić zjawisko terytorializmu

  • przedstawić dane liczbowe ludności Polski oraz
    wybranych krajów świata w postaci piramid wieku
    i płci

  • charakteryzować poszczególne parametry grupo­we populacji

  • przeprowadzić badania rozmieszczenia osobni­ków populacji i obliczyć ich zagęszczenie

  • analizować strukturę przestrzenną, ilościową, wie­kową, płciową i socjalną populacji

  • definiować pojęcia: biocenoza, konkurencja, drapieżnictwo, pasożytnictwo, komensalizm, protokooperacja, mutualizm

  • wymienić typy oddziaływań międzypopulacyjnych

  • rozróżnić i omówić rodzaje zależności troficznych
    w biocenozie

  • dobrać odpowiednie przykłady populacji ilustrują­cych zależności antagonistyczne lub protekcjonistyczne

  • charakteryzować i porównywać stosunki antagonistyczne i nieantagonistyczne

  • analizować zmiany liczebności populacji w ukła­dzie drapieżnik - ofiara

  • definiować pojęcia: biocenoza, biotop, ekoton, ekosystem, zależności troficzne, producent, konsument, reducent, łańcuch i sieć troficzna, równowa­ga biocenotyczna, produktywność, produkcja pier­wotna i wtórna

  • omówić przepływ energii przez ekosystem

  • rozróżnić i klasyfikować organizmy według ich przynależności do odpowiedniego poziomu troficznego

  • przedstawiać zależności troficzne w biocenozach w postaci łańcuchów i sieci pokarmowych

  • analizować strukturę troficzną wybranych bioce­noz lądowych i wodnych

  • analizować przepływ energii, krążenie materii (powiązania pomiędzy biocenozą i jej biotopem)

  • wymienić pierwiastki biogenne i omówić ich rolę

  • omówić rolę organizmów w cyklach biogeochemicznych

  • podać sposoby przeciwdziałania zakłóceniom
    w przebiegu cykli

  • wyjaśnić podłoże efektu cieplarnianego i przewidzieć jego konsekwencje

  • ocenić wpływ człowieka na przebieg cykli

  • wyjaśnić znaczenie terminów: cykl biogeochemiczny, pula zasobów, pula wymienna, amonifikacja, nitryfikacja

  • podać przykłady sukcesji pierwotnej i wtórnej

  • wyjaśnić i porównać przebieg sukcesji pierwotnej i wtórnej

  • określić przyczyny oraz kierunki sukcesji pierwot­nej

  • analizować wpływ działalności człowieka na prze­
    bieg sukcesji

  • definiować pojęcia: taiom, biosfera

  • podać przykłady organizmów występujących w różnych obszarach biosfery

  • wymienić rodzaje biornów lądowych i omówić ich rozmieszczenie geograficzne

  • wymienić gatunki roślin i zwierząt charakterystyczne dla poszczególnych biomów

  • analizować strukturę oraz funkcjonowanie wybranych ekosystemów lądowych

  • uzasadnić wpływ czynników klimatycznych na rozmieszczenie gatunków roślin na kuli ziemskiej

  • przewidzieć konsekwencje wpływu czynników zagrażających biomom

  • wymienić rodzaje ekosystemów wodnych

  • wymienić i rozróżniać gatunki organizmów charakterystycznych dla poszczególnych stref ekosystemów wodnych oraz omówić ich rolę

  • wymienić przyczyny zakłóceń prawidłowego funkcjonowania ekosystemów wodnych

  • porównać warunki abiotyczne ekosystemów lądowych i wodnych

  • wyjaśnić znaczenie pojęć: produktywność, pro­duktywność pierwotna i wtórna; netto, brutto

  • omówić krążenie węgla, azotu, siarki i fosforu w przyrodzie

  • analizować cykle biogeocherniczne węgla, azotu, siarki

  • definiować pojęcia: sukcesja, sukcesja pierwotna i wtórna, sukcesja auto- i heterotroficzna, klimaks, antropopresja

  • dobierać odpowiednie materiały źródłowe po­trzebne do nauki ekologii

  • wyjaśnić, na czym polega zjawisko synergizmu

  • porównać znaczenie pojęć: optimum fizjologicz­ne, optimum ekologiczne

  • przeprowadzić badania wybranych czynników abiotycznych i na ich podstawie ocenić stan środo­wiska

  • analizować wieloaspektowość pojęcia: nisza eko­logiczna

  • omówić populacyjne mechanizmy regulacji liczeb­ności

  • wyjaśnić zasadę Alleego

  • wyjaśnić znaczenie terminów: rozrodczość maksy­malna i rzeczywista, śmiertelność minimalna i eko­logiczna

  • analizować wykresy ilustrujące rodzaje krzywych przeżywania i wzrostu populacji

  • planować i przeprowadzić doświadczenie ilustru­jące wpływ zagęszczenia na liczebność populacji

  • analizować przyczyny zróżnicowania struktury i dynamiki rozrodczej populacji ludzkiej w różnych rejonach świata

  • analizować zależność między niszą ekologiczną a zjawiskiem konkurencji

  • ocenić rolę zależności między gatunkowych w przyrodzie i w życiu człowieka

  • przewidywać możliwości wykorzystania allelopatii w rolnictwie ekologicznym

  • wymienić i omówić konieczne warunki zachowa­nia równowagi biocenotycznej

  • zilustrować funkcjonowanie różnych ekosyste­mów

  • wyjaśnić, dlaczego nawet niewielkie stężenie środ­ków ochrony roślin i metali ciężkich w środowisku jest poważnym zagrożeniem dla zdrowia człowie­ka

  • porównywać pokarmowe łańcuchy spasania i łań­cuchy detrytusowe

  • porównywać produktywność pierwotną i wtórną

  • uzasadnić stwierdzenie, że funkcjonowanie agrocenozy wymaga nakładów energii

  • analizować funkcjonowanie ekosystemów pozba­wionych producentów

  • udowodnić, że skrócenie łańcuchów pokarmo­wych może być potencjalnym źródłem ogranicze­nia kosztów produkcji żywności

  • klasyfikować cykle biogeochemiczne

  • porównać cykl biogeochemiczny węgla i azotu

  • planować i przeprowadzić doświadczenie ilustru­jące przebieg sukcesji

  • ocenić znaczenie procesu sukcesji w przyrodzie

  • charakteryzować państwa roślinne i zwierzęce

  • określić przyczyny zróżnicowania państw roślin­nych i zwierzęcych

  • prowadzić samodzielne lub kierowane obserwacje i badania w terenie oraz je dokumentować

  • analizować przyczyny i skutki eutrofizacji, zakwa­szania i zasalania zbiorników wodnych



1   2   3   4

Powiązany:

Zakres rozszerzony plan wynikowy dla klasy I z biologii iconPlan wynikowy dla klasy II (zakres rozszerzony) Rok szk. 2010/2011

Zakres rozszerzony plan wynikowy dla klasy I z biologii iconPlan wynikowy dla klasy II z biologii zakres podstawowy

Zakres rozszerzony plan wynikowy dla klasy I z biologii iconPlan wynikowy dla klasy III (zakres rozszerzony) Rok szk. 2010/2011

Zakres rozszerzony plan wynikowy dla klasy I z biologii iconPlan wynikowy z biologii dla klasy I

Zakres rozszerzony plan wynikowy dla klasy I z biologii iconWynikowy plan nauczania z biologii dla klasy I gimnazjum oparty na „ Programie nauczania biologii Puls życia ”

Zakres rozszerzony plan wynikowy dla klasy I z biologii iconPlan nauczania z biologii dla klasy II zakres podstawowy

Zakres rozszerzony plan wynikowy dla klasy I z biologii iconPlan nauczania z biologii dla klasy iid zakres podstawowy

Zakres rozszerzony plan wynikowy dla klasy I z biologii iconPlan wynikowy Fizyka Zakres rozszerzony

Zakres rozszerzony plan wynikowy dla klasy I z biologii iconChemia w liceum zakres rozszerzony plan wynikowy

Zakres rozszerzony plan wynikowy dla klasy I z biologii iconWynikowy plan nauczania z biologii dla klasy II gimnazjum oparty na podręczniku "Puls życia 2"

Umieść przycisk na swojej stronie:
Rozprawki


Baza danych jest chroniona prawami autorskimi ©pldocs.org 2014
stosuje się do zarządzania
Rozprawki
Dom