Wymagania edukacyjne- katarzyma Mastalerczuk




Pobierz 2.62 Mb.
NazwaWymagania edukacyjne- katarzyma Mastalerczuk
strona36/38
Data konwersji03.09.2012
Rozmiar2.62 Mb.
TypWymagania
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   38
Świat na scenie i ekranie

Marek Mikos

O sztuce aktorskiej


  • zapoznaje się z informacjami na temat Marka Mikosa

  • czyta cicho ze zrozumieniem

  • określa tematykę tekstu

  • wyjaśnia rolę koryfeusza w teatrze antycznym

  • opowiada o pozycji aktora w teatrze i społeczeństwie na przestrzeni dziejów

  • łączy nazwy konwencji teatralnych z cechami gry aktorskiej właściwej danej konwencji

  • uzupełnia treść zdania na temat przemian konwencji gry aktorskiej, korzystając z informacji podanych w tekście

  • wyjaśnia, od kogo zależy decyzja w sprawie zastosowania określonej metody grania

  • szereguje konwencje gry aktorskiej wg przyjętego przez siebie klucza

  • omawia cechy gry aktorskiej związane z wybranymi konwencjami

  • wyjaśnia swoimi słowami znaczenie pojęcia „czwarta ściana”

  • wyjaśnia, jak rozumie znaczenie ostatniego zdania artykułu

  • opowiada o rolach granych przez ulubionych aktorów, określając stosowany przez nich sposób gry

  • proponuje właściwą konwencję gry aktorskiej dla postaci wybranych ze znanych dramatów

Marek Mikos

Teatr telewizji czy teatr w telewizji?


  • czyta cicho ze zrozumieniem

  • określa tematykę tekstu

  • określa właściwości teatru telewizji jako gatunku twórczości

  • wskazuje podobieństwa i różnice między teatrem telewizji i filmem a teatrem żywego planu

  • wymienia aspekty odróżniające widownię żywego teatru od publiczności teatru telewizji

  • cytuje sformułowania trafnie nazywające zadanie scenografii w teatrze telewizji

  • formułuje zdanie we właściwym brzmieniu

  • tłumaczy, jakie ograniczenia i możliwości wiążą się z teatrem telewizji w odniesieniu do teatru żywego planu i filmu

  • wyjaśnia, czym jest i na czym polega montaż w odniesieniu do teatru telewizji

  • rozwija treść podanego zdania

  • wyjaśnia sens podanego stwierdzenia

Marek Hendrykowski

Skrzyżowanie mimo wszystko, czyli filmowe hybrydy gatunkowe

  • zapoznaje się z informacjami na temat Marka Hendrykowskiego

  • wymienia znane gatunki filmowe

  • czyta cicho ze zrozumieniem

  • określa tematykę tekstu

  • wyjaśnia pojęcie: hybryda gatunkowa

  • wyjaśnia, jakie elementy pomieszano ze sobą w filmach Samuraj i kowboje, Świat Dzikiego Zachodu

  • uzupełnia treść podanego zdania

  • zestawiając gatunki filmowe, proponuje filmy będące hybrydami gatunkowymi

  • uzasadnia słuszność wybranego stwierdzenia w formie krótkiej rozprawki

  • podaje cechy znanych gatunków filmowych

  • wymienia tytuły oglądanych ostatnio filmów, określając ich gatunek

  • określa czas powstania tekstu

  • wyjaśnia, na jakie zapotrzebowanie widzów odpowiadają hybrydy gatunkowe

  • wyjaśnia na podstawie fotosu filmowego, czy film jest przykładem łączenia gatunków, czy hybrydą gatunkową

  • uzasadnia słuszność wybranego stwierdzenia w formie przemówienia




W głąb filmowego kadru. Symbol i metafora w filmie

  • ogląda reprodukcję obrazu Marzyciel

  • analizuje zapis dotyczący symboliki kompozycji przedstawionej na obrazie

  • wyodrębnia z tekstu fragment wyjaśniający pojęcie filmowej metafory

  • wyjaśnia, dzięki czemu powstaje filmowa metafora

  • wymienia środki języka filmowego wykorzystywane do budowania metafory

  • omawia sposoby budowania ukrytych znaczeń na zamieszczonych przy tekście fotosach

Co się stanie z filmem? A z kinem?

  • czyta cicho ze zrozumieniem, mając na uwadze informacje podane w tekście

  • określa problematykę tekstu

  • podaje przyczynę zmniejszenia się liczby widzów kinowych w drugiej połowie XX wieku

  • wyjaśnia, jakie jest stanowisko autora w kwestii przyszłości kina i telewizji

  • układa tekst apelu w sprawie zachowania/szybszego zlikwidowania klasycznej telewizji

  • sporządza listę filmów, które są dziełami sztuki, uzasadniając swoje wybory

  • pisze refleksje na temat kina i filmów przyszłości/ artykuł w obronie kina

    Cały świat dla każdego

Małgorzata Rybczyńska Z sitkiem w eterze

  • czyta cicho ze zrozumieniem

  • określa tematykę tekstu

  • wymienia i omawia radiowe sposoby przyciągania i podtrzymywania uwagi słuchacza

  • wyjaśnia, na czym polega specyfika przekazu radiowego

  • cytuje zdanie wyjaśniające trudniejszą sytuację radiofonii publicznej w porównaniu z komercyjną

  • rozwija treść podanego zdania

  • omawia właściwości języka radiowej informacji

  • wskazuje źródła tematów radiowego przekazu

  • wyjaśnia sens sformułowania „temat leży na ulicy”

  • wyjaśnia, na czym polegają niezręczności językowe w dwóch zacytowanych w tekście zdaniach

  • formułuje poprawne wersje tekstów zawierających błędy dziennikarzy radiowych

  • zapisuje swoje refleksje na temat podanego sformułowania

Małgorzata Derwich

W szklanym okienku

  • czyta cicho ze zrozumieniem

  • określa tematykę tekstu

  • wymienia podstawowe terminy języka filmowego

  • wyjaśnia znaczenia podstawowych terminów języka filmowego

  • wylicza podstawowe cechy informacji telewizyjnej

  • wylicza członków ekipy telewizyjnej, określając zadania każdego z nich

  • wymienia gatunki informacji telewizyjnej

  • wyjaśnia, czym się cechuje każdy z gatunków informacji telewizyjnej

  • uzupełnia zdanie podanymi sformułowaniami

  • wyjaśnia znaczenie sformułowania „wierzchołek góry lodowej”, cytując odpowiednie zdanie tekstu

  • operuje podstawowymi terminami języka filmowego

  • oddziela plany skupiające uwagę widza od planów, które ją rozszerzają

  • wyjaśnia sens sformułowań: „czarna magia”, „komentarz powinien dopełniać obraz”

  • w obejrzanych wiadomościach telewizyjnych rozpoznaje i nazywa różne odmiany relacji

  • przygotowuje „scenariusz” relacji telewizyjnej na istotny temat związany z lokalnym środowiskiem

Świat w mediach realny czy wykreowany?

  • czyta cicho ze zrozumieniem, mając na uwadze informacje podane w tekście

  • wymienia środki przekazu charakterystyczne dla kultury masowej

  • wyjaśnia pojęcie: globalna wioska

  • wylicza korzyści i zagrożenia związane ze środkami masowego przekazu

  • pisze list otwarty w sprawie zawartości programu telewizji publicznej lub komercyjnej

  • wyjaśnia, czym jest kultura masowa

  • odpowiada na pytania wybrane z tekstu

  • przedstawia swój głos w dyskusji na temat środków masowego przekazu

  • opracowuje poradnik Jak żyć z telewizją/internetem

Zestaw zadań:

List otwarty głos w ważnej sprawie

  • podaje cechy listu otwartego

  • określa adresata listu otwartego

  • formułuje bezpośrednie zwroty do adresatów listu otwartego

  • analizuje budowę listu otwartego

  • podaje, od czego zaczyna się tekst zasadniczy listu otwartego

  • wyjaśnia, co zawiera i jaką formę może przybierać zasadnicza część listu otwartego

  • wyjaśnia, co zawiera zakończenie w liście otwartym

  • uzupełnia luki w podanym liście otwartym, stosując konwencję poważną

  • uzupełnia luki w podanym liście otwartym, stosując konwencję humorystyczną

Zestaw zadań:

Radiowo-telewizyjne wtajemniczenia

  • przygotowuje spis ujęć do relacji telewizyjnej

  • ustala zawartość programu wieczornego wydania wiadomości telewizyjnych, akceptując informacje spośród podanych propozycji

  • dobiera rodzaj głosu do zaproponowanych ujęć relacji telewizyjnej

  • usuwa usterki i niedoskonałości językowe w podanych zdaniach

  • ocenia podane zdania z punktu widzenia fachowości dziennikarskiej

  • tłumaczy sens zdania zapisanego „językiem filmowców”

  • sporządza w formie tabeli scenopis relacji z koncertu

  • obmyśla plan i projektuje formę relacji z opisanego zdarzenia
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   38

Powiązany:

Wymagania edukacyjne- katarzyma Mastalerczuk iconWymagania edukacyjne z chemii. Przedmiotowy system oceniania I wymagania edukacyjne (pso) z chemii są zgodne z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania (wso)

Wymagania edukacyjne- katarzyma Mastalerczuk iconPodstawa programowa wymagania edukacyjne cele edukacyjne

Wymagania edukacyjne- katarzyma Mastalerczuk iconWymagania edukacyjne z biologii szczegóŁowe wymagania – zakres rozszerzony

Wymagania edukacyjne- katarzyma Mastalerczuk iconWymagania edukacyjne z podziałem na wymagania podstawowe I ponadpodstawowe dla zespołu klasowego oraz dla uczniów posiadających orzeczenie o niepełnosprawności umysłowej

Wymagania edukacyjne- katarzyma Mastalerczuk iconWymagania edukacyjne

Wymagania edukacyjne- katarzyma Mastalerczuk iconWymagania edukacyjne

Wymagania edukacyjne- katarzyma Mastalerczuk iconWymagania edukacyjne

Wymagania edukacyjne- katarzyma Mastalerczuk iconWymagania edukacyjne

Wymagania edukacyjne- katarzyma Mastalerczuk iconWymagania edukacyjne z

Wymagania edukacyjne- katarzyma Mastalerczuk iconWymagania edukacyjne

Umieść przycisk na swojej stronie:
Rozprawki


Baza danych jest chroniona prawami autorskimi ©pldocs.org 2014
stosuje się do zarządzania
Rozprawki
Dom